Պետք է փաստենք, որ անկախ դրանց տեսակներից, հաղորդակցումը բոլոր դեպքերում պահանջում է հատուկ մշակույթի ձևավորում, որի կարիքն այսօր հատկապես ակնառու է:
Ինչպիսին էլ լինի երկխոսության յուրաքնչյուր մասնակցի դերերի հարաբերակցությունը, բոլոր դեպքերում էլ գործ ունենք տեղեկություն <<հաղորդողի>> և << ընդունողի>> հետ:
Վերջին ժամանակներս ավելի հաճախ ենք լսում այն միտքը, որ կրթության մեջ գլխավորը ոչ թե գիտելիքն է, այլ յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից գիտելիքների ստեղծման, տեղեկատվության մշակման համար անհրաժեշտ միջոցներին տիրապետումը.
<<Դպրոցում գլխավոր տեղը կգրավի այն բովանդակությունը, որն ուղղված է մարդու մեջ որոշակի հատկանշական որակների` մտահասությունների ձևավորմանը, որոնք պահանջվում է դաստիարակել>>:
Բնականաբար, հաղորդակցման ընթացքում, իր դերով ու նշանակությամբ, առանձնանում է խոսքային միջոցը, որովհետև վերջինս բնորոշ է միայն մարդկանց և, բացի դրանից, հանդես է գալիս որպես ամենաուժեղ գրգռիչ:
Առաջինը մակրոմակարդակն է` անհատի հաղորդակցումը մարդկանց հետ, որը դիտարկվում է որպես նրա կենսակերպի կարևորագույն մաս:
Այս մակարդակում հաղորդակցման գործընթացն ուսումնասիրվում է ժամանակահատվածներով, որոնք համադրվում են մարդկային կյանքի տևողության հետ` շեշտ դնելով անհատի հոգեկան զարգացման վերլուծության վրա:
Հաղորդակցումն այստեղ հանդես է գալիս որպես անհատի և այլ մարդկանց, սոցիալական խմբերի փոխադարձ կապերի բարդ, զարգացող ընթացք:
Հաղորդակցության այս մակարդակի ուսումնասիրման ընթացքում գլխավոր շեշտը դրվում է հաղորդակցման իրադրությունների էական բաղադրիչների վրա.ինչ կապակցությամբ,ինչ նպատակով,որն է հաղորդակցման առարկայի առանցքային թեման,ինչպես են բացահայտվում հաղորդակցման դինամիկան և վերլուծվում օգտագործվող միջոցները,որոնք են հաղորդակցման շրջափուլերը,որոնց ընթացքում տեղի է ունենում գաղափարների,պատկերացումների,ապրումների փոխանակում:
Քանի որ հոգեբանության մեջ շատ հիմնախնդիրներ զուգակցվում են, ապա առաջանւմ են նոր խնդիրներ, հաղորդակցման տարբեր մակառդակնեռի միջև նոր կապեր, միջոցների մշակման նոր սկզբունքներ, փոխադարձ անցումներ միկից մյուսը:
Ֆիզիկական <<աղմուկ>> են կոչվում ֆիզիկական բոլոր այն երևույթները, իրերը, հանգամանքները, որոնք խոչընդոտում են հաղորդակցման իրականացմանը:
Օրինակ` դասարանում տիրող աղմուկը կամ լսարանի լավ չլուսավորված ու ցածր ջերմաստիճանը կարող են խոչընդոտել աշակերտների և ուսուցչի, դասաղոսի և ուսանողների միջև նորմալ հաղորդակցմանը:
Հաղորդակցումը ներկայանում է որպես գործողությունների շղթա, որում հաղորդողը և ստացողը հերթականությամբ փոխում են իրենց տեղերը:
Հաղորդակցման յուրաքանչյուր պահի մեկը կարող է ստանալ, վերծանել մյուսի հաղորդումը, հակազդել նրա վարքագծին և, հակառակը:
Ըստ բնույթի հաղորդակցման մոդելները, որոնք հատուկ են մանկավարժական հաղորդակցմանը, կարելի է դասակարգել նաև հետևյալ կերպ` ճանաչողական, համոզող, էքսպերսիվ, սուգեստիվ և ծիսական:
Սուգեստիվ մոդել նպատակն է ազդեցություն գործել հաղորդակցության մասնակցի արժեքային կողմորոշումների ու դիրքորոշումների վրա` այն փոխելու մտադրությամբ:
Պայմաններն են մասնակիցներից մեկի անքննադատական վերաբերմունքը մյուսի նկատմամբ , ընկալվողի մտավոր ցածր մակարդակը, ներշնչվելու աստիճանը:
Ձևերից են` ներշնչումը, գիտակցության մոտիվացիոն դաշտի վրա ազդեցություն գործելը, նույնականացումը, հեղինակություններին դիմելը, անձնավորումը, նախազգուշացումը և այլն:
Ծիսական մոդելի նպատակն է պահպանել ու վերարտադրել հարաբերությունների նորմերը, ապահովել անձի սոցիալական հարմարումը մեծ և փոքր ղմբերում:
Պայմաններն են միջավայրի գեղարվեստական ձևավորումը, գործողությունների կանոնակարգումը և ուշադրության բևեռումը դրանց կատարման ձևերի վրա, փոխներգործունեությունների ծիսականացումը:
Դրանց հիմքում ընկած են հաղորդակցվողների հոգեբանական վիճակներն ու տրամադրությունները, իսկ տեսակների բաժանման հիմքում` հաղորդակցվողների առարկայական գործունեության բնույթը:
Ի տարբերություն խաղայինի` գործարար հաղորդակցումը կանոնագրված է և հաղորդակցվողների կարգավիճակը, դիրքը, դերային գործառույթները, տարածական հեռավորությունը ի սկզբանե սահմանված են:
Գոյություն ունեն գործարար կյանքի կանոններ, վարքագծային կաղապարներ ու կարծրատիպեր, գործունեության հստակ սկզբունքներ, որոնց հետևելը, որպես կանոն պարտադիր է հաղորդակցվողների համար:
Դրա ընթացքում մարդիկ կարող են հանդես գալ տարբեր դերերով ու դիմակներով, գործել անկաշկանդ ու արտահայտել իրենց զգացմունքները, ստեղծել պայմանականություններից զերծ հոգեբանական մթնոլորտ իրար միջև հաստատել ավելի մտերմիկ հարաբերություններ:
Գործառութադերային հաղորդակցությունը առավելապես անդեմ բնույթ ունի, քանի որ դա ենթադրում է հաղորդակցվողների կողմից ստանձնաց սոցիալական դերերի , պարտականությունների ու իրավունքների իրականացում:
Միջանձնային հաղորդակցման տիպը ավելի քիչ է ձևականացված ու կանոնոկարգված, և դրա ընթացքում հաղորդակցման մասնակիցների միջև ստեղծվում են ջերմ , անմիջական ու մտերմիկ փոխհարաբերություններ:
Սակայն, ի տարբերություն գործարարի ավանդական հաղորդակցության ժամանակ կարգավորված են գրեթե բոլոր գործողությունները և հստակեցված են հաղորդակցվողների դերային գործառույթները:
Դրանց խախտումը չի հասկացվում հաղորդակցվողների կողմից, ավելին, ավանդական բարոյական նորմերով առաջնորդվող հասարակության մեջ դա կարող է ունենալ ծանր ու ողբերգական հետևանքներ:
Հաղորդակցման տեսակները կապված են մարդկանց գործունեության ոլորտների հետ:Դրանցից են` գիտական, կրոնական,քաղաքական,մշակութային, տնտեսական,մասնագիտական և այլն,որոնցից յուրաքանչյուրն ունի դրսևորման իր առանձնահատկությունները:
Մանկավարժական փոխգործունեության էություն է հանդիսանում ուղղանկի և անուղղակի ներգործությունը սուբյեկտների` այս պրոցեսի մեկը մյուսի հանդեպ` ծնող փոխադարձ կապը:
Ներշնչումը մանկավարժական պրոցեսում պեըք է օգտագործվի շատ կորեկտ:Այն կարող է տեղի ունենալ մոտիվացիայի միջոցով,անձնավորության էմոցիոնալ ոլորտում,ակտիվացնելով դրանք:
Ներշնչանքը իրեն է միացնում նույնականությունը և ընդհանրացումը:Հենց ընդհանրական ներշնչանքը չի հանդիսանում որպես նմուշի լրիվ կրկնություն,օրինակ`այն ներկայացնում է վերացական գործունեություն,որն ունի որակային տարբերություն:Քայլ դեպի անձի զարգացում`ծնվում է ինքնուրույնությունը և պակասում է ներշնչանքը:
Քանի որ հաղորդակցումը հոսում է անմիջականորեն ,դեմ առ դեմ,այն մասնակիցների համար վերափոխում է մանկավարժական փոխգործունեության անձնական փոփոխություններ:Մանկավարժական հաղորդակցությունը <<քաղում >>է մանկավարժի և աշակերտի անձը այս պրոցեսի մեջ:
Քիչ նշանակություն չունի մանկավարժի հնարավորության զարգացումը վերլուխել իր կարծիքն ինչպես հաղորդակցման մասնակից, մասնավորապես այն , ինչ աստիճանով է այն կողմնորոշված սովորողներին:
Դրա մեջ մտնում են մանկավարժի կոմունիկակտիվ արտահայտության հնարավորությունները` մանկավարժի և սանի փոխհարաբերությամբ առաջացած բնույթը, մանկավարժի ստեղծագործական ինդիվիդուալիզմը, սաների հատկությունները:
Հաղորդակցման ավտորիտար ոճում մանկավարժի ինքնուրույն է լուծում բոլոր հարցորը, վերաբերվող կենսագործունեությանը ինչպես դասարանային կոլեկտիվ, այնպես էլ յուրաքանչյուր մասնակցի:
Հաղորդակցման ներողամիտ ոճը բնութագրում է մանկավարժի մինիմալ ձգտումը միանալու գործունեությանը, որը բացատրվում է իր վրայից հանելով պատասխանատվությունը նրա արդյունքների համար:
Այս ոճերի հաղորդակցման այլ ընտրանի է հանդիսանում մասնակիցների մանկավարժական փոխգործունեության համագործակցության ոճը, հաճախ անվանվելով դեմոկրատական:
Այսպիսի հաղորդակցման ոճում մանկավարժը կենտրոնանում է սաների դերի բարձրացմանը փոխգործունեության ժամանակ, յուրաքանչյուր նախասիրությանը` ընդհանուր գործի լուծմանը:
Մինչդեռ մտածող մանկավարժը,մտածելով և վերլուծելով իր գործունեությունը,պետք է ուշադրություն դարձնի,թե փոխգործունեության և հաղորդակցման ինչ միջոցներ են հանդիսանում առավել տիպիկ և հաճախակի օգտագործվող:
Դասի ժամանակ մանկավարժը պետք է տիրապետի մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման համար անհրաժեշտ մշակույթի, լինի հնարավորինս նրբանկատ չնչին իսկ փոփոխությունների նկատմամբ,անընդհատ հարմարեցնի մանկավարժական ներգործության մեթոդները` տվյալ իրավիճակաին համապատասխան:Այս ամենը մանկավարժից պահանջում է միաժամանակ լուծել երկու խնդիր.
Ընդհանուր առմամբ տարբերակվում են գործունեության մի քանի ոճեր, որոնց շարքում կառանձնացնենք նրանք, որոնք առավել բնորոշ են ժամանակակից ուսուցիչներին:
Ավտորիտար ոճին բնորոշ են գործնական մոտեցումը հաղորդակցության կառուցման ժամանակ հստակ արտահայտված ցուցումները, պահանջները, որոնց հիմքում դրված են աշակերտի նկատմամբ <<Միջինացված>> պատկերացումները:
խստությունն ու պահանջկոտությունը պետք չէ նույնացնել և շփոթել, դրանք կարող են լինել ուսուցչի անձնային որակներ, այդ դեպքում աշակերտը հեշտությամբ է կատարում նրա պահանջները` եթե զգում է համագործակցության հետաքրքրվածություն:
Ընկերական հաղորդակցում կամ դերախաղ ձևերում հիմնականում հայտվում են թույլ մանկավարժական հմտությունների տեր ուսուցիչները, որոնք վախենում են չտիրապետել իրավիճակին , փորձում են լավ հարաբերությունների միջոցով ուսուցման ցանկություն առաջացնել:
Ըստ էության նման հաղորդակցման ոճը համապատասխանում է նրանց, ովքեր ցանկանում են կեղծ, <<չվաստակած>> հաղինակություն ձեռք բերել, որը հակասում է մանկավարժական էթիկայի կանոններին:
Ես անձամբ երբեք չեմ ձգտել վաստակել երեխաների սերը, համարում եմ, որ այն մանկավարժի կողմից նախաձեռնվում է անձնական հաճույքի համար.
Համատեղ ուսումնական գործունեության նպատակուղղված հաղորդակցման ձևերը դեր չեն նշանակում,որ ուսուցիչը պետք է իջնի աշակերտի մակարդակին:Սա նշանակում է որ,նրանք երկուսն էլ <<մարդ >>,մակարդակի վրա են:
*<<Չինական պատ>>մոդել:Ուսանողների և դասավանդողի միջև թույլ կապի արտացոլման միջոց է,որը համագործակցության ցանկության բացակայության հետևանք է:Շփումը հաստատվում է միայն դասավանդողի կողմից իր դիրքի,ստատուսի ընդգծման նպատակով:Հետևանքը.ուսանողների անտարբեր վերաբերմունքն է տվյալ դասընթացի և մանկավարժի նկատմամբ:
*Դիֆերենցացված ուշադրության <<Լոկատոր>>մոդելը արտահայտվում է ուսանողների նկատմամբ ընտրողական վերաբերմունքով:Դասավանդողը կողմնորոշվում է որոշ տիպի սովորողների վրա .տաղանդավոր ,թույլ, արտասովոր:Այս մոդելը ծագում է,երբ մանկավարժի մոտ բացակայում է ուսուցման ֆրոնտալ ձևի մեջ անհատական մոտեցման ցուցաբերման կարողությունը:
*Հիպերռեֆլեքսիվ մոդել:Դասավանդողի համար չափազանց կարևոր է,թե ինչպես են իրեն ընկալում ուսանողները:Միջանձնային հարաբերությունները բացարձականացվում են,ուստի դասավանդողը անընդհատ կասկածում է իր պահվածքի ճշտության մեջ,անընդհատ փոփոխվող լարվածությունը հանգեցնում է ներվային պոռթկման և ուսանողների արարքների նկատմամբ անհամարժեք արձագանքներին:
*<<Ռոբոտ>>մոդել:Հաղորդակցումը կառուցվում է կոշտ ալգորիթմով,որտեղ նյութը մատուցվում է անվիճելի տրամաբանությամբ և հաշվի չի առնվում իրավիճակներն ու ուսանողների հոգեբանական նախատրամադրվածությունը:
*Ավտորիտալ մոդել<<Ես ինքս>>:Ուսուցման գործընթացի շեշտադրումը ամբողջությամբ դասավանդողը վերցնում է իր վրա,հետևանքը.ուսանողների անձնական նախաձեռնությունների բացակայությունն է:
Հաղորդակցման ժամանակ մանկավարժի առային դիրքորոշումը արտացոլում էնրա կողմնորոշումը դեպի իր անձը ,ամեն հարցում նա իր մեջ է փնտրում թերություններ ու ձեռքբերումներ:
Կարիք ունենում եք մանրակրկիտ նախապատրաստվելու , նույնիսկ ձեզ լավ ծանոթ և բազմիցս ընթերցված թեմայի ելույթից առաջ:
Պայմանագիրը կարող է բովանդակել այլ պայմաններ, որոնք որոշվում են կողմերի փոխադարձ համաձայնությամբ, չպետք է հակասեն Կանոններին, Հայաստանի Հանրապետության օրենսդրությանը և այլ իրավական ակտերին:
Ապահովագրական հատուցում` ապահովագրական պատահարի տեղի ունենալու արդյունքում ապահովագրողի կողմից Պայմանագրի հիման վրա Ապահովադրին կամ Շահառուին վճարման ենթակա գումարն է:
Չհատուցվող գումար՝ վնասի չափ, որը չի հատուցվում Ապահովագրողի կողմից, և որը սահմանվում է Պայմանագրով՝ կոնկրետ գումարի տեսքով կամ ապահովագրական գումարի նկատմամբ տոկոսային արտահայտությամբ:
Ռետրոակտիվ ամսաթիվ՝ Պայմանագրի պայման, համաձայն որի Ապահովագրողը կրում է ապահովագրական հատուցում վճարելու պարտավորություն այն ապահովագրական պատահարների գծով, որոնք տեղի են ունեցել մինչև Պայմանագրի ուժի մեջ մտնելը, սակայն նրանց տեղի ունենալու մասին հայտնել են Ապահովագրողին Պայմանագրի գործողությանընթացքում:
Անփութություն՝ Ապահովադրի սխալները, բացթողումները, անգործությունը, որոնք հետևանք են այդ անձի՝ ինչպես ոչ բավարար ուշադրության, այնպես էլ ոչ բավարար փորձառության:
Շահառուի գույքային շահերին հասցված վնասը ուղիղ պատճառահետևանքային կապ ունի Ապահովադրի՝ որպես մասնագիտական ծառայություն կամ աշխատանքներ մատուցող անձի գործունեության իրականացման հետ,
Շահառուի գույքային շահերին հասցված վնասը պատճառված է Պայմանագրում նշված ապահովագրության տարածքում և Պայմանագրում նշված ժամանակահատվածում,
Ընդ որում, եթե այդպիսի դեպքերում մեկ ապահովագրական պատահարի հետևանքով առաջացել են մեկից ավելի վնասներ, ապա դրանք միավորվում և դիտարկվում են որպես մեկ ապահովագրական պատահարի հետևանք:
Պայմանագրի կնքման ժամանակ ապահովագրական գումարի ենթաչափերը որոշվում են կողմերի փոխադարձ համաձայնությամբ և կարող են սահմանվել ինչպես առանձին օբյեկտների գծով, այնպես էլ մեկ ապահովագրական պատահարի համար:
Ապահովագրական սակագինը որոշվում է Ապահովագրողի կողմից` ելնելով ապահովագրական գումարի չափից, Ապահովագրության ժամկետներից, ապահովագրական ռիսկերի Ապահովադրի կողմից ընտրված ծածկույթից, կարգավորիչ գործակիցներից, չհատուցվող գումարի մեծությունից և Ապահովագրության ընդունվող ռիսկի վրա ազդեցություն ունեցող այլ հանգամանքներից:
ա¤ Պայմանագրի կնքման պահին Մասնագետը չունի համապատասխան մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու համար իրավասու մարմինների կողմից տրված լիցենզիա,
բ¤ եթե Պայմանագրի ուժի մեջ մտնելուց հետո ապահովագրական դեպքի տեղի ունենալու հավանականությունը կամ ապահովագրական ռիսկի գոյությունը վերացել է` կապված ապահովագրական պատահարով չպայմանավորված հանգամանքներ տեղի ունենալու հետ:
ե¤ Համապատասխան մասնագիտական գործունեության իրականացման լիցենզիան չեղյալ համարվելու դեպքում« եթե լիցենզիան չի տրվել Ապահովադրին սահմանված կարգով կամ այն տրվել է ոչ հավաստի և ոչ լրիվ տվյալների հիման վրա, ընդ որում այս դեպքում ապահովադրի կողմից վճարված ապահովագրավճարները ենթակա չեն վերադարձման,
զ¤ Համապատասխան մասնագիտական գործունեության իրականացման ընթացքում իրավական ակտերը խախտելու կամ այլ հիմքով լիցենզիայից զրկելու հետևանքով կամ եթե լիցենզիայի ժամկետը դադարել է Պայմանագրի գործողության ընթացքում, ընդ որում այս դեպքում ապահովադրի կողմից վճարված ապահովագրավճարները ենթակա չեն վերադարձման,
Եթե Ապահովադրի պահանջները պայմանավորված են Ապահովագրողի կողմից Ապահովագրության պայմանների և Կանոնների խախտմամբ, ապա Ապահովագրողն Ապահովադրին է վերադարձնում ապահովագրավճարներն` Պայմանագրի չլրացած ժամկետին համամասնորեն:
Փոփոխություններ կատարելու համար Ապահովադիրը պետք է գրավոր դիմում ներկայացնի Ապահովագրողին փոփոխությունների կատարման ենթադրվող ամսաթվից առնվազն մեկ օր առաջ:
Փոփոխությունները կազմվում են Պայմանագրին կից համաձայնագրի կազմման կամ լրացման ձևով, որը հանդիսանում է Պայմանագրի անբաժանելի մասը,
ա¤ անհրաժեշտ միջոցառումներ ձեռնարկել վնասի կանխարգելման համար, այսինքն գործել այնպես, ինչպես կգործեր, եթե իր պատասխանատվությունն ապահովագրված չլիներ,
Էական են համարվում այն հանգամանքները, որոնք որոշված են Պայմանագրով կամ նշված են Ապահովադրի կողմից Ապահովագրողին ներկայացված գրավոր հայտի մեջ,
Ապահովադիրը պարտավոր է Ապահովագրողի պահանջով վերջինիս տրամադրել Ապահովադրի անունից պետական մարմինների կամ դատարանի առջև հանդես գալու լիազորություն, ինչպես նաև Ապահովագրողին տրամադրել վերջինիս կողմից պահանջվող բոլոր անհրաժեշտ փաստաթղթերը:
Այդ ժամկետում Ապահովադրի կողմից սահմանված պարտավորության չկատարման հետևանքները նույնանում են սույն կետի երկրորդ պարբերոթյունում սահմանված դրույթների հետ:
Տարաձայնությունների դեպքում Պայմանագրի կողմերից յուրաքանչյուրն իրավունք ունի պահանջել, որպեսզի վնասի չափը որոշվի անկախ փորձագետների կողմից:
ա¤ մինչև Պայմանագրի կնքումը Ապահովադրին հայտնի իրադարձության կամ պատահարի, ինչպես նաև Ապահովադիրը պետք է ակնկալեր, որ դրանք կարող են հանգեցնել իր նկատմամբ հայցի առաջացմանը:
բ¤ Ապահովադրի և Շահառուի կանխամտածված ¥միտումնավոր կամ դիտավորյալ¤ գործողությունների, որոնք հանգեցրել են ապահովագրական պատահարի, ինչպես նաև այն գործողությունների, որոնք արդյունք են Ապահովագրված անձի և Շահառուի չարամիտ համաձայնության,
Այդպիսի համաձայնության ձեռք չբերման դեպքում վեճերը լուծվում են Ֆինանսական համակարգի հաշտարարի կողմից` ՛՛Ֆինանսական համակարգի հաշտարարի մասին՛՛ ՀՀ օրենքի համաձայն կամ դատական կարգով` ՀՀ օրենսդրության համաձայն։
Սողունների գլխուղեղի ծակոտիները մի քանի նպատակ ունեն, բայց կարող են նաեւ խնդիրներ առաջացնել ձեր ընտանի կենդանու համար:
Նրանք օգտակար են տեսակների եւ սողունի սեռը որոշելու համար, սակայն ծակոտիները եւ դրանց սեկրեցները դեռ առնվազն առեղծված են:
Հյուսվածքները, որոնք գտնվում են ողնաշարի վրա, եւ ապա շարունակում են ձեւավորել «վ» `անուսի վրայով, համարվում են նախնական պատվածքներ:
Ավելի շատ սեկրեցումներ կարող են արտադրվել ձեր սողունի համեմված ժամանակաշրջանում, եւ ծակոտկաներ կարող են նույնիսկ ծալել:
Ծակոտիների գաղտնիքները կարող են օգտագործվել նաեւ տարիքը որոշելու եւ որոշ տեսակների մեջ անհատական ​​ինքնություն ստեղծելու համար, երբ քիմիական վերլուծությունը կատարվում է կամ պարզապես նշում է տարածքը:
Վայրի բնության մեջ կարմրախտի կամ լիպիդային սեկրեցները, բնականաբար, ընկնում են ծառի ճյուղերի վրա, բայց գերության մեջ են, բայց բաները միշտ չէ, որ գնում են բնության մեջ, եւ այդ սեկրեցները կարող են մնալ ծակոտկաներում եւ առաջացնել իմպուլս:
Պաշտպանված ծակոտը այն դեպքում, երբ կա փրփուրի շուրջ փաթաթված փափկություն, ծակոտը կարմիր է կամ այտուցված է, կամ նրանք կարծես թե ցավ են զգում:
Գերության մեջ, նրանց դիետան պետք է հիմնված լինի հավասարակշռված առեւտրային սննդամթերքի վրա, որը համալրված է մի շարք թարմ սննդամթերքներով եւ բուժումներով:
Չնայած առեւտրային դիետաները հարմար են եւ շատ լավ հավասարակշռված են, դրանք պետք է լրացվեն թարմ կերակուրներով:
Կան մի շարք սահմանումներ եւ «էկզոտիկ կենդանու» տերմինի ընդհանուր օգտագործումը, սակայն որոշակի որոշումը որոշակիորեն դժվար է:
Սա ընդգրկում է կենդանիների տարբեր տեսակներ, այդ թվում `գրպանային կենդանիներ, թռչուններ, սողուններ, ձուկ եւ ամֆիբիաներ, բացի կենդանիներից, որոնք ավելի քիչ են դիտվում որպես կենդանիներ, ինչպիսիք են պրիմատները, կանգարոոսները, խոզապուխտ խոզերը եւ մեծ կատուները:
Դուք կգտնեք շեշտը հիմնականում փոքրիկ էկզոտիկ կենդանիների վրա, որոնք միանգամայն սովորականից դուրս են, սակայն դեռեւս հաճախ հայտնաբերված են ընտանի կենդանիների խանութներում եւ ամբողջ աշխարհում տներ, ինչպիսիք են ճագարները, գետնանուշները, համբուրգերները, գվինեա խոզերը եւ այլն:
Դուք նույնպես կգտնեք տեղեկություններ սողունների եւ ամֆիբների, միջատների, սարդերի եւ ծովախեցգետների մասին, սակայն, ընդհանուր առմամբ, այդ տեղեկատվությունը միայն այն կենդանիների մասին է, որոնք սովորաբար երեւում են կենդանիների առեւտրում:
Էկզոտիկ տերմինը սովորաբար օգտագործվում է նկարագրելու այնպիսի բան, որը օտար է, կամ այլ բան կամ անսովոր:
«Օտարերկրացիների» օգտագործման խնդիրը այն է, որ դա հարաբերական տերմին է, ուստի ինքնին ճշգրիտ հասկացություն չէ:
Գերեզմանատան բազում սերունդներ է պահանջվում, որպեսզի կարողանան դիտարկել կենդանիների կենցաղային մշակաբույսերը, եւ նրանք սովորաբար տարբերվում են իրենց վայրի գործընկերներից `սելեկցիոն բուծման գործընթացի շնորհիվ, տերմինական հատկություններ ձեռք բերելու համար:
Այնուամենայնիվ, մենք հայտնաբերեցինք, որ այդ կենդանիներին հետաքրքրել են որպես ուղեկիցներ, եւ որոշ տերերներ դա համարում են կենդանիներ:
Հիմնականում, սակայն, մենք նրանց համար տեղ ենք դրել, որպեսզի նրանց, ովքեր հետաքրքրված են նրանց ուղեկցությամբ, կարող են ավելին իմանալ իրենց կենդանիների մասին:
Կենդանու ոչնչացումը ոչ միայն պետք է վերցնել փոշու վաննաներ, որպեսզի իրենց բաճկոնները պահեն բարձրակարգ վիճակում, այլեւ նրանք սիրում են գլուխը միայն զվարճալի համար:
Հատուկ փոշին օգնում է նրանց մորթուցը պահել չափազանց յուղոտ եւ պահպանում առողջ, մինչդեռ հարստացնում է ձեր աստիճանը :
